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作者:佚名      发布时间:2021-01-29      浏览量:0
[];刘云清、宁晓钧等人积极在北京科技大学的研究生中开展了基于网络的“学生评教”活动[];朱中超、宋华明将学生评教的结果作为研究教学质量评价的重要依据。[]除将学生作为评价主体外,越来越多的研究者开始探讨“多元主体”的可能性。有研究者从教学

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[];刘云清、宁晓钧等人积极在北京科技大学的研究生中开展了基于网络的“学生评教”活动[];朱中超、宋华明将学生评教的结果作为研究教学质量评价的重要依据。[]除将学生作为评价主体外,越来越多的研究者开始探讨“多元主体”的可能性。有研究者从教学督导的角度出发,认为凡参与教学活动的各方都应该参与到研究生教学评价中,因此主张建立由“学生评教”“教师自评”“督导评教”“行政评教”等组成的“四位一体”的研究生
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课程教学评价机制[];高中华、杨依含则认为在研究生教学评价系统中,不仅应囊括教师的直接主管领导,还应考虑在工作中能够了解被评价者工作情况的人员如客户、下属、同事等以及被评价者的自评情况。[]对多元研究生教学质量评价主体的强调,反映的是其背后教学质量评价观的变化。最开始仅有教育主管部门负责教学质量评估工作,是由于当时高校往往将教学评价结果看做考核教师的主要依据,评价结果直接指向对教学过程的监督和对教
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师的考核。而后越来越多的研究者开始讨论让教师和学生成为评价主体,从中体现了教学评价对教师激励、教学改进的作用逐渐为人所重视。学界的“多元评价主体说”,体现出国内研究生教学评价日益成熟的趋势。四、评价的意义和功能研究尽管目前尚没有专门的研究探讨研究生教学质量评价的意义和功能,但是从已有的相关研究可知,研究者对于研究生教学质量评价的意义和功能均持高度认可的态度。有研究者认为硕士研究生教学评价是保障人才
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培养质量的需要;是“以学促研,以研促学”的需要,因此在评价过程中应该将教师和学生两方面的评价结合起来,以确保评价结果的科学性和全面性;是实施科学教学管理的需要,通过教学评价的反馈可以改进教学管理,使管理更加科学和符合实际[];还有研究者认为研究生教学评价通过发挥评价特有的导向、调控、激励、监督功能,从而优化课程结构,提高教学质量,形成良好的教与学法氛围。[]然而这些讨论都仅仅是理论层面的论述,多涉